“创智课堂”与学生创新素养培育的实践研究

发布时间:2014-10-10文章来源: 浏览次数:

项目登记号

项目序号

杨浦区学生创新素养发展性评价研究与实践

实验学校子项目

计 划 书

实 验 学 校: 上海市育鹰学校

子项目名称:“创智课堂”与学生创新素养培育的实践研究

负 责 人: 张清

填表日期: 2013年6月

一、子项目研究主要参与人员

姓名

职务

职称

专长

张清

校长

中学一级

学校管理

陈前

副校长

中学高级

理论研究与科研管理

吴伟莉

校长助理、科研主任

中学高级

理论研究

蒋颖

教导主任

中学一级

教学管理

张秀珍

数学教研组长

中学一级

数学教学

虞育华

理化生教研组长

中学一级

化学教学

白玉英

物理教师

中学一级

物理教学

张文琴

信息科技教研组长

中学一级

计算机教学

沈燕霞

心理教师

中学一级

心理教育

黄芳

数学教师

中学一级

数学教学

李娜

数学教师

中学二级

数学教学

刘盈盈

英语教师

小学一级

英语教学

倪家岚

英语教研组长

中学一级

英语教学

周璇

信息科技教师

中学二级

计算机教学

朱琦

美术教师

中学一级

美术教学

二、子项目研究背景与意义(结合学校的)

培养学生高层次思维能力是推进基础教育的必然要求,上海市学生学业质量“绿色指标”中也将学生高层次思维水平作为重要内容。近年来,杨浦以成立“创造教育研究所”、开展“创新拓展日”、建立“创新实验室”等系列举措引导学生转变学习方式、教师转变教学方式、学校转变管理方式等,不断促进师生创新素养的提升。

我校是九年一贯制公办学校,区信息技术实验校和示范校、上海市创造教育实验基地学校。学校经过20年的发展和积淀,以信息技术教育为抓手,融入到各学科教学和德育活动,培育师生的创新素养和信息技术水平,取得了一定的成绩。

但是,随着课程改革的不断深化,对师生的创新素养和实践能力的培育提出了更高的要求。我校教师平均年龄38岁,大多教龄15-20年之间,以中级职称为主。经过多年的实践,积累了一定的教学经验,但随着年龄的增长,职业倦怠感随着产生,创新能力及热情也有所减退。学校为普通公办学校,学生的学习基础、成长背景、家庭环境、学习动力等均存在较大差异,创造性思维能力和素养的培养更需要依靠学校、教师、课程等多方资源合力培养。因此,如何促进教师教育理念和方法的转变、促进学生学习方式的转变、培养师生的创新素养和实践能力,让将学校传统优势发挥出新的活力和能级,是学校发展面临的重要问题。

今年初,我校申报了区级课题《指向学生学习方式转变的“数字创意”校本课程建设的实践研究》,旨在通过理论研究和实践探索,根据本校学生的特征,建立小学与初中衔接的“数字创意”课程,提升教师的创造性教育能力,引导学生进行创新性学习,提升师生的创新素养和能力。与此同时,杨浦提出了“创智课堂”建设项目,我校也以此为契机,申请加入了《创智课堂建设》项目的子项目“创智课堂评价要素与课型研究”,并与三门中学、上理工附属初级中学成立了“绿色指标引领下创智课堂评价”教科研联合体,旨在把培养学生的创新思维能力和素养的提升作为课堂教学的重要目标,并本着“绿色引领,评价渗透”的理念,在上级部门的支持和领导下,优势互补,相互拉动,分工合作,协同实验与研究,建立起以“绿色指标”课堂即时评价为主要特征、兼顾学科知识学习、学生健康成长和创新思维发展的创智课堂评价的要素指标和评价方法,制定出具有普适性的创智课堂评价要素、评价量表以及与之相匹配的支持系统,从而推动学校教学管理评价机制的改进和创新。

本项目研究与我校龙头课题及我们三校的联合教科研工作目标一致,我们希望在上级部门的指导和总项目的统领下,可以更科学、专业、有针对性地指导我们三校的联合教科研活动的开展,通过实验性实践研究,还可以在区级制定的“中小学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”的指导下,结合普通初中公办校及本校实际,制定出具有较大普适性的绿色指标引领下的指向初中学生创新素养培养的课堂教学评价量表(学科版),同时也为上级部门提供学生学业成绩与创新素养能力的相关实验数据,为上级行政部门制定区域政策、形成指导性文件或修订完善通用版有关指标体系提供实证性依据和建议。更重要的是,在区级中观层面的评价指标体系的指导下,进行校本化应用,探索课堂教学中学生创新素养培育的方法、途径和策略,开展学生创新素养培养的课程建设,以及创智课堂学科课型和典型案例的积累。

三、子项目行动研究计划(主要策略、步骤、过程、相应的时间节点等)

一、主要策略:

1、 前测与分析:根据总项目制定的“中小学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”(中观量表)和提供的测量工具,对我校相关学生进行实测,分析结果,并通过文献研究、调查、访谈、观察等多种方式找出我校在学生创新素养培养方面已有的成绩和亮点,存在的问题和不足,然后结合“创智课堂建设项目”开展实验性实践研究。

2、 重点学科实验研究:我们准备在预备和初一年级分别选取一个实验班,先以数理化三门学科为实验科目,结合创智课堂建设项目,与我校的“创智课堂评价要素研究” 子项目和三校“绿色指标,课堂评价”联合教科研工作的同步推进,一方面在参与区级中观量表的测试实验后,提出修正建议,并以此为参考,同时参考绿色指标体系及评价工具制定校本化的微观层面的评价量表,我们侧重的是初中数理化三门学科,由三校联合分工合作制定,是适合我们三所学校特征的一种课堂评价方法,凸显“绿色指标”和“有效教学”的理念,也是区级中观层面量表在课堂教学中的校本应用。另一方面,更重要的是探索课堂教学中学生创新素养培育的方法、途径和策略,开展学生创新素养培养的课程建设。

3、 更多课程拓展研究:学校所有的课程都可以有培养学生创新素养的使命,因此在重点学科(数理化)实验研究的基础上,我们将拓展到部分其他学科,包括拓展型课程、探究性课堂、学校部分德育课程,开展学生创新素养培养的学校课程建设研究,在此过程中积累一批创智课堂学科课型、课例和典型案例。

二、步骤过程:

此项子项目实验研究与我们三校的联合教科研体、创智课堂建设项目的建设工作相互融合,同步推进。时间为2013年3月-2015年10月。主要研究过程及行动计划如下:

1、2013.3—2013.6:子项目申报、联合教科研体方案制定、成立准备工作、专家论证

2、2013.9—2014.6:重点学科实验研究阶段

(1)2013.9—2014.1:理论学习及文献研究,联合教科研体正式启动,数理化校本化微观量表的制定及修正

文献研究贯穿于此阶段的整个过程中:课题组分层递进式(项目中心组、项目课题组、三校联合教科研工作组等)学习总项目组已形成的“中小学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”的相关内容,开展创智课堂评价要素的理论研究。包括创智课堂评价要素的确定依据、内涵特征、表现形式等。通过理论学习、文献研究、专家指导和研讨,明确“创智课堂”的核心要素及其理论依据,找出“绿色指标评价体系”中的十项指标中与“创智课堂”核心要素有关联的具体指标和内容有哪些,并根据总项目组的“中小学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”提炼细化出创智课堂评价要素的基本内容、内涵特征和表现形式,为“校本创智课堂评价量表”的制定奠定基础。

(2)2013.10—2013.11:样本测试及数据分析:用总项目组形成的“中小学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”的相关指标对学生进行测试,进行测试数据分析,结合调查、访谈、观察等多种方式,找出我校在学生创新素养培养方面已有的成绩和亮点,存在的问题和不足,选择一些样本,将此分析结果与学校师生日常对学生创新素养能力的评价进行对比分析,形成报告,为总项目组完善创新素养发展性指标体系“通用版”研究提供实验依据和建议。初步拟定校本量表的一二三级指标。

(3)2013.11-2014.1:研究测试方法,通过随堂课、实验课等对初拟的一二三级指标进行测试,并修正量表,初步完成“初中数学课堂学生创新思维水平评价量表”,并与另外两校进行分享。

其中:2013年12月我校进行一次项目实验课展示研讨活动

(4)2014.3—2014.6:重点学科第一轮对比实验研究

根据子项目研究目标,结合三校联合教科研工作计划,在理论研究的基础上,开展实验研究。以数理化三门学科为重点实验科目,采用实验班和普通班对比研究的方式,我们三校分别牵头进行不同学科的项目实验、研究材料的汇总、研究报告的撰写以及研讨会、推进会和成果展示等活动。每学期每学科至少开展三次实验课联合教研活动,着重以师生课堂创智水平和创新素养提升为目标,主要以“高层次思维能力”、“学生学习动力指数”为研究的切入点,以学科知识学习为主线,关注学生学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校和课堂的认同度和课堂的创新氛围、学生的创新机会、教师的课堂创新模式,考察学生的学习兴趣、学习过程中的喜悦感、解决问题的能力和成就感、压力指数、学生与教师的情感互动等诸多因素,最终研制出具有一定推广意义《初中数理化三学科师生创智水平课堂评价量表》,包括量表的解读,量表的测量方法,测量数据的处理方法与价值开发机制,探索在初中数理化学科中培育学生创新素养和能力的方法、途径及策略。

3、2014.9—2015.6:重点学科第二轮实验研究,以及其他课程拓展研究

将第一轮实验研究中制定的《初中数理化三学科师生创智水平课堂评价量表》,用于第二轮实验研究中,以便检测和调整、修订。同时拓展到其他学科及拓展型课程的实验研究,经过实验研究和总结提炼,形成一批绿色指标引领下的创智课堂案例,助推我校4—6名教师成为建设“绿色指标”引领下创智课堂的骨干教师,并形成跨校的教科研合作团队,建立成熟的校际资源共享机制、跨校代教制度和跨校教研平台。

在前期理论和实践研究基础上,我们还需要研究构建起创智课堂的日常评估和推进机制,把“绿色指标”引领下的学校教育质量保障体系建立在课堂评估之上。

其中2015年6月进行项目的成果验收、总结展示

4、2015.9—2015.10:项目研究各项成果资料汇编并商议三校今后的合作事宜

四、子项目研究预期成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

责任人

1

2014.2

“中小学学生学业水平中创新素养发展性评价指标体系”校本化实验分析报告

研究报告

陈前

吴伟莉

2

2014.6

初中数理化三学科师生创智水平课堂评价量表

张清

沈燕霞

3

2015.9

“绿色指标”引领下初中数理化创智课堂精品课荟萃

音像成果

张文琴

张秀珍

白玉英虞育华

4

2015.10

“创智课堂”与学生创新素养培养的实践研究报告

研究报告

陈前

5

2015.10

“绿色指标”引领下创智课堂案例

案例汇编

蒋颖

张秀珍

白玉英虞育华

6

2015.10

“绿色指标”引领下创智课堂建设骨干教师成长案例

案例汇编

吴伟莉

五、子项目研究的条件、保障和需要得到的支持

1、我校加入了项目研究的实验校,同时也参加了“创智课堂建设”的子项目研究,在项目研究上有强大的领导支持。

2、三校联合教科研体制定了详细的工作方案,成立了领导小组和项目研究“1+3”工作小组,明确各组工作职责和内容。签订了合作协议,聘请了指导专家,使项目研究有较雄厚的理论指导。

3、学校成立了项目研究课题组,由校长、分管校长、科研主任、教导主任、相关学科教研组长及骨干教师组成,在项目的实施和实验研究上有较强的战斗力。

4、向上级部门申请项目经费,同时由三校共同筹资设立课题经费,专款专用,研究经费有保障。

单位公章

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