小学语文课堂基于“审辨式思维”的“个性化表达”的研究与实践

发布时间:2016-06-01文章来源: 浏览次数:

上海市教委“深化课程教学改革,发展学生学习基础素养”项目——

项目学校研究方案

评审书

项目学校

上海市育鹰学校

项目负责人

张清

研究主题

小学语文课堂基于“审辨式思维”的“个性化表达”的研究与实践

填表日期

2016年6月2日

上海市教育委员会基础教育处

上海市教育科学研究院普通教育研究所

一、基本信息表(请保持在同一页)

课题名称

小学语文课堂基于“审辨式思维”的“个性化表达”的研究与实践

主持人姓名

张清

联系电话

55059983

工作单位

上海市育鹰学校

电子信箱

scsyzq@163.com

通讯地址

国顺路83号

邮政编码

2000433

姓名

职务

任教学科

研究分工

张清

校长

德育

统筹管理

张春霞

书记

英语

统筹管理

陈前

副校长

数学

理论研究

刘萍

副校长

语文

管理服务、理论设计、范式研究

张晓青

教导

语文

管理服务

杨俊

副教导

科学

理论研究

陈欣

教师

语文

范式研究

胡亚萍

教研组长

语文

实践研究

蒋翠英

教师

语文

实践研究

宋管琰熙

教师

语文

实践研究

二、项目实施方案(可根据需要增加页面)

(一)核心问题

1.研究背景与意义

学习基础素养是上海市在“零起点、等第制”的政策背景下旨在为学生核心素养的形成奠定基础的项目,它探寻儿童的发展规律、学习规律,关注儿童的身心健康、语言表达、社会性发展、坚持性、独立性,培养儿童未来成长与终身可持续发展的学习所需要的基础素养。

我校作为一所九年制一贯学校,历来重视学生学习基础素养的培育:“幼小衔接”,开发小学生应有的学习能力,使其尽快适应小学生活;“七色彩羽”,提升综合能力,促进个性发展;“创梦生涯,培养终身可持续发展的学习能力,让每一位学生都成为展翅奋飞之鹰。

但是,目前,在课堂教学层面,教师培养学生个性化表达能力的意识还不够,教学经验还不足,停留在“非此即彼”的“真理教学”模式、禁锢学生思维活动的显现还存在。这就导致,一部分学生缺乏细致观察、主动思考、自主探索的习惯和能力,缺乏自信,不善表达,排斥分享。家长过于重视学生的学习成果,忽视对学习过程的关注,急待营造切磋、探讨的家庭氛围。社会需要构建公正、和谐的氛围,在自由发表观点的同时倡导基于事实的陈述。

基于以上情况,为改变重知识、轻方法和重结果、轻过程的教学现象,结合“创智课堂”区域性项目,培养学生的思维素养和能力,提升学生的个性化表达能力,我校拟以校园文化特色为引领,针对小学语文课堂,提出基于“审辨思维”的“个性化表达”研究与实践这一课题,从中落实“零起点、等第制”的方针政策,实现学习基础素养的养成。

2、核心概念界定

(1)“小学语文”课堂:是从听、说、读、写四个方面的训练来培养学生语言文字的运用能力,旨在提升适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力;注重儿童好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发问题意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究等学习方式的基础学科。

(2)“审辨式思维”:也称为批判性思维,是创新型人才的重要特征。国际教育界普遍认为,培养学生的审辩式思维能力是教育的重要任务之一。它的含义很丰富,在本课题中,主要是指儿童根据自己的思考、学识、情感,联系实际生活做出有据可循的独立判断,能梳理条例、自信表达,能反省自身,包容异见,还能提问设疑,友好探讨。

(3)“个性化表达”:是指儿童能够基于自己的个性,运用自己的言语或行为呈现自己的真实观点或对事物作出解释,是主体精神的一种表现方式,主要包括通过对信息、数据等的收集,分析和评估,形容解释或提出观点的“基于证据的表达”和能运用多种表征方式表达的“多元表达”。

3.研究的关键问题

基于“审辨思维”的“个性化表达”,重在小学语文课堂通过让学生养成“审辨思维”,从多角度考虑问题的思维习惯,发展“基于证据的表达”以及“多元化表达”的能力,两者的有机结合促使学生学习基础素养的形成。为此,小学语文课堂基于“审辨思维”的“个性化表达”研究与实践重点解决以下几个关键问题:

(1)个性化表达培育目标的研究。进一步理解小学语文课程标准中对于“审辨式思维”、“个性化表达”的教学要求,明确与小学阶段语文学科教育相匹配的个性化表达能力的要素。

(2)个性化表达教学现状的研究。基于小学语文课堂“审辨思维”的视角,调查了解目前我校小学部学生“个性化表达”能力现状,以及从学生身心特点、家长教育、教师教学方式、社会环境等角度,来分析关联要素。

(3)个性化表达培养方法的研究。研究在小学语文课堂中,利用“审辨式思维”来培养学生个性化表达能力的教育原则、教学策略、学习方式、课堂组织和教学评价等内容,形成适合我校校情的教学思想和实践经验。

(二)研究目标

通过项目的研究与实践,转变语文课堂中教师的教学方式和学生的学习方式,构建起促进学生基础素养发展的小学语文课堂。具体来讲,主要是两方面的目标:

一是教师发展。促使教师团体理解学生基础素养的含义,爱阅读、善思考,以基于“审辨式思维”的“个性表达”的课题引领日常教学设计,研究提升学生“个性化表达”能力的教学策略和课堂结构,形成相应的研究成果。

二是学生发展。学生的自信心、求知欲、好奇心等到呵护,思维素养和理性精神、团队合作能力得到发展,能主动提出问题、求证问题、反思问题、判定问题、善用多种表征方式来表达自己观点和情感,友好对待不同的见解。

(三)研究思路与内容

研究思路:

理论研究→顶层设计→选择对象(实验班1个、参照班2个)→范式研究→课堂观察→及时反馈→评价促进

研究内容:

本项目的核心任务是基于小学语文课堂中审辩式思维活动来培养学生的个性化表达能力,在这个范畴之中,主要包括以下研究任务:

1.能力要素与教育价值研究。

2.课堂特征与教学原则研究。

3.教学设计和学习方式研究。

4.个性化辅导和保障力研究。

5.能力发展的评价方法研究。

(四)研究方法

1.文献研究法:通过搜集、鉴别、整理相关文献,研究儿童“审辨式思维”及“个性化表达”的基本特点、内容和语文课堂中的相关教学经验。

2.调查研究法:通过观察、访谈、问卷等方式,了解学生的审辩式思维和个性化表达能力现状以及教师教学方式和家庭教育等方面的关联因素。

3、行动研究法:预设语文课堂中基于“审辨式思维”的“个性化表达”的培养策略和教学方式,开展教学实验,进行总结、提炼,形成教学范式。

(五)实施步骤

1.项目准备阶段(2016年1月-2016年5月)

(1)组建项目团队:根据项目研究需要,组建四大团队:项目领导、理论研究、教学实验、项目评价,明确职责分工。

(2)理论研究:搜集中外相关资料、文献进行分析、整理。

(3)确定实验班级:选择一年级一个实验班、两个参照班为研究对象。

(4)制定实施方案:校研究方案在专家评审通过并修改后,组织相关教师进行有关学习基础素养国内外研究成果与研究要求的学习,在此基础上,学校与相关教师一起根据实际情况,以基于“审辨思维”及“个性化表达”的语文课堂建设为重点,制定具体的项目实施方案,并在区组织专家评审的基础上完善项目实施方案。

(5)形成项目机制:为确保研究项目的研究与转化工作顺利实施,聘请相关专家及区教师进修学院的教研员具体落实指导、检查项目开展情况。

①专家过程性指导机制。在区专家团队支持的基础上,根据学校确定的研究主题与转化方向,对接区项目组相关要求,提供过程性咨询、指导等支持服务,有效地分析研究任务、制定研究目标、规划研究方案、开展研究工作。

②配套政策和激励机制。在项目推进过程中,对参与项目研究工作的教师在一定程度上给予支持,建立相应的配套激励机制。

③项目反馈与成果展示机制。为保证项目研究的工作成效与质量,建立实时沟通与反馈机制,及时总结项目进展、调整和解决研究过程中出现的各种问题,保证工作的科学有序开展,对阶段性成果进行展示和宣传。

2.项目实施阶段

第一阶段(2016年6月-2016年8月):开展“审辨思维”及“个性化表达”小学语文课堂的价值研究和基本特点研究,以实践经验总结和文献研究为主要方式,形成相应研究成果。

第二阶段(2016年9月-2017年2月):“审辨思维”及“个性化表达”的课堂教学研究,包括教学设计、课堂观察、课后反馈,在此基础上,形成并逐步完善相关课堂教学案例,开展中期研讨活动。

第三阶段(2017年3月-2017年8月):开展“审辨思维”及“个性化表达”语文课堂的评价和育人价值的研究。

3.项目总结阶段(2017年9月-2017年12月)

在前期研究基础上,总结实践经验,形成研究成果,撰写研究报告,召开结题会议,跟进研究成果的后续推进和应用措施。

(六)预期成果

优化融入“审辨思维”及“个性化表达”的教学设计,并形成相应的教学案例与研究成果,主要包括:

1.体现语文学科特点的“审辨思维”及“个性化表达”课堂教学案例;

2. 融入“审辨思维”及“个性化表达”语文学科教学指导建议;

3.融入“审辨思维”及“个性化表达”课堂评价标准。

(七)项目团队

本项目采取“行政推动、专业引领”的模式开展,项目团队构成如下:

组 长:张清 顾问:盖敏

副组长:张春霞、陈前、刘萍

成 员:张晓青、杨俊、陈欣、胡亚萍、蒋翠英、宋管琰熙

(八)经费预算

除区项目组划拨的经费以外,学校将根据实际情况予以一定的经费支持。

三、项目审核报告(请保持在同一页)

项目承办单位审核意见:

单位(盖章) 负责人(签字):

2016年 月 日

区县教育主管部门审核意见:

单位(盖章) 审批人(签字):

2016年 月 日

学习基础素养研究项目组审核意见:

上海市教育科学研究院普通教育研究所代章

单位(盖章) 审批人(签字):

2016年 月 日

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