九年一贯制学校生涯课程建设的实践研究

发布时间:2017-01-24文章来源: 浏览次数:

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杨浦区提升中小学(幼儿园)学校课程领导力行动研究

           

项目开题报告

项 目 名 称 : 九年一贯制学校生涯课程建设的实践研究                      

项目负责人 :       张  清              

所 在 单 位:       上海市育鹰学校            

电 话 (办):     55059983   手机:  13611927700  

电 子 信 箱:     2210977708@qq.com              

填 表 日 期:        2016年3月30日          


 一、简表

课题名称

九年一贯制学校生涯课程建设的实践研究

主持人姓名

 

联系电话

13611927700

 

工作单位

          上海市育鹰学校

电子信箱

2210977708@qq.com

 

通讯地址

            上海市国顺路

邮政编码

200433

 

姓名

职务

任教学科

研究分工

 

张清

校长

政治

统筹协调、项目管理

 

张春霞

书记

英语

项目管理(评价)、课程实施

 

陈前

副校长

数学

项目管理、课程建设、课程实施

 

刘萍

副校长

语文

项目管理、课程建设、课程实施

 

吴伟莉

办公室主任

地理

项目管理(评价)

 

吴兴海

科研主任

数学

课程建设

 

蒋颖

教导主任

数学

课程实施

 

昝刚

德育主任

音乐

课程实施

 

杭胆锋

总务主任

美术

课程实施

 

沈燕霞

心理教师

心理

课程建设

 

罗毅

心理教师

心理

课程建设

 

杨俊

副教导

科学

课程实施

 












、课题设计论证(撰写时可参考“开题评审表”的要求)

(一)本项目研究基础如何?(文献综述与现状情况)

1、文献综述:生涯发展教育方兴未艾

1)职业指导开辟了生涯教育的先河

      生涯发展理论正式提出以前,职业指导早为人们所熟知。职业指导可以追溯到20 世纪初叶,是由美国波士顿大学教授帕森斯(Parsons)等人根据他们的实际工作经验提出的。1951 年金斯伯格(Ginsberg)等人出版了《职业选择》一书,对青少年职业选择的过程与问题作了深入的研究。

   2)生涯发展理念的正式提出

      生涯发展的概念来源于哈维赫斯特(Havighurst,1953)提出的发展任务这一概念。发展任务是指个体在其特定年龄阶段所应完成的任务,如果个体能成功地完成他(她)的发展任务,则可以获得愉快和舒畅的体验,并且有利于下一阶段的发展;反之,则会感到不愉快和受到障碍,行为不为社会所认可,并且有碍于下一阶段的发展。

3)生涯发展教育进入学校教育

舒伯发展了金斯伯格等人的理论,提出个人生涯发展可分为成长、探索、建立、维持和衰退五个时期。80 年代,随着时间的推移和实践的检验,生涯发展理论不断丰富并进一步趋于成熟。舒伯的生涯发展理论,用“生涯发展”概念取代了“职业辅导”概念,开启了一个崭新的局面。其中比较突出的是生涯发展教育成为学校教育中的一个重要组成部分,正在日益展现其功能。

4)生涯发展教育带来教育的范式转型

生涯发展教育理念给教育带来了许多新的启迪:这是时代对人的发展的重视,必然要求教育由原来的注重学术发展或解决职业的问题,转向注重促进人的全面发展和终身发展,进而促进了人们对学校中生涯发展教育理念、内容与实施途径的深入探索和研究。

2、现状分析:国内义务教育阶段急需开展生涯发展教育

      1)部分国家和地区非常重视中小学生涯发展教育

在中小学开展生涯发展教育的国家和地区主要有美国、日本、英国、加拿大、澳大利亚、瑞典等发达国家以及我国的香港和台湾。

2)我国大陆地区生涯发展教育刚刚起步

理论研究方面,从中国知网(CNKI)检索与中小学生涯发展教育相关的期刊文献(1997 年至 2007 年)共 51 篇,其中有关我国中小学生涯发展教育研究的有 31 篇,对国外中学生涯教育研究概览式的介绍且有雷同的有 20篇。国内涉及中小学生涯发展教育的书籍多为心理辅导或咨询丛书等,从教育学的角度来阐述生涯发展的书籍不多。 我们对生涯发展理论的了解多是来自国外或港台地区,学校提供的这类课程很少。目前,在中国大陆地区,大学开始重视生涯发展教育,但是,主要局限于就业指导,部分高校有关于爱恋和婚姻的指导课程。少数高中开设生涯发展教育,主要局限于升学指导。而初中和小学阶段,生涯发展教育基本上处于空白阶段,生涯发展教育严重滞后。

3)中国大陆地区有开展生涯发展教育的文化基础

虽然,在大陆地区,从小学到大学,普遍缺乏正式的生涯发展教育课程,但是,确有生发发展教育的文化基础。早在两千多年前,庄子就在“吾生也有涯,而知也无涯提出了“生涯”前概念。孔子更是提出了“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩”这一生涯阶段发展理想范式。陶行知倡导的生活教育和社会教育、黄炎培倡导的职业教育等都为生涯发展教育提供理论和实践的基础。在现阶段,从“应试教育 ”到“素质教育”的转型 过程中 ,以人为本的教育理论引导广大教育工作者关注学生的全面发展,终身教育思想的提出,使得学校教育更加注重为学生的终身发展奠基,特别是许多学校开设的拓展性课程、探究性课程提供了许多的生涯发展教育案例。

4)我校有开展生涯发展教育的良好条件

作为九年一贯制学校,我校秉持为学生终身发展奠基的办学思想。学校根据“助飞每只雏鹰”的理念,推出“七彩之羽”课程建设计划,从健康之羽、习惯之羽、情感之羽、兴趣之羽、慧知之羽、惠德之羽、理想之羽等个方面来不断优化学校的课程体系,从多个维度来促进学生的生涯发展。例如,我们已经有小学一年级、初中预备年级教育的入学指导课程,有随迁子女学业规划指导课程、小学五年级和初三年级的学业指导课程,有初一、初二学生的青春期指导课程等。因为有这些基础,我校成为杨浦区第三轮基础教育创新实验重点项目“生命教育联训基地”建设的成员学校。目前,我们已经形成《创梦生涯》校本课程的基本框架,编写生涯发展教学大纲、开展师资培训、建设生涯教育实践基地等工作已经启动。但是,我们仍然面临许多问题需要去研究和解决,所以,学校决定在杨浦区第二轮提升学校课程领导力的行动中申报自选项目《九年一贯制学校生涯课程建设的实践研究》,以期在这个项目运作平台上,高品质地完成生涯课程的建设。

(二)本项目预计探索解决哪些问题?确定的研究目标和研究内容是什么?

1、面临的问题

问题1:对于在小学和初中开展生涯教育的内容还需要进一步探索,以期明晰各个学龄阶段生涯教育的重点内容,并在师生和家长中形成思想共识。

问题2:针对小学和初中各学龄段生涯教育课程,学校的教师资源和课程资源存在不足的问题,例如,还没有相应的教材可以使用,也缺少在学科教学中融入生涯教育的典型案例。

问题3 实施生涯教育无非两种方式,一是融入学科教学和校园文化活动中,二是开设专门的生涯辅导课程,我们将之称为“双轨制”,目前,学校还没有建立起这个双轨制的运行机制。

2、研究的主要目标

针对以上三个主要问题,我们的研究目标也主要包括三方面:

目标1:课程内容与思想基础。学校教师群体和家长对各阶段开展生涯教育的内容和价值有比较清晰的认识,编写出具有普遍借鉴意义又适合我们学校学生特点的生涯课程教学大纲,形成比较清晰的课程目标、教学内容、教学方法、评价方法。

目标2:校本教材与教师资源。培养一支开展能够胜任生涯课程教学工作的教师团队,编写出《创梦生涯》系列校本教材(分学段),创设出系列生涯实践平台和学生的生涯发展评价方法,产生显著的学生生涯发展成效。

目标3:实施路径与研修机制。学校形成生涯课程教学团队和研修机制,建立有序、有效开设生涯教育课程的“双轨制”实施路径,使生涯课程有机融入学校的课程体系之中。

3、研究的主要内容

1)关于义务教育阶段开展生涯教育的文献研究和调查研究。主要包括以下四个方面的内容:

   关于生涯教育理论的文献研究,为义务教育阶段生涯教育的内容设计和教学方式的选择提供基础。例如,有一种观点认为:人的一生就是生涯,这个过程中会践行许多的社会角色,生涯教育的主要任务就是认识这些角色并为为之做准备。

关于开展生涯教育的政策研究,研究我国当前的教育规划、教育政策、课程理论,知道党、政府和专家对于义务教育阶段开展生涯教育的指导意见。

关于生涯教育课程的文言研究,研究国内外在义务教育阶段开展生涯教育的实践经验,包括课程界定、内容、教材、教师培训、评价等方面的经验。

关于我校生涯教育基础的研究,通过调查,了解我校教师和家长对于生涯教育的认识水平、已经具有的实践经验和参与生涯教育的积极性和建议。

2)关于义务教育阶段生涯教育课程内容的设计和校本教材编写。 研究是一个“假设——实验——修订——再实验——再修订”的回归策略。关于生涯课程建设,我们也采用这样的策略,先依据一定的理论和实践经验,对义务阶段生涯课程的内容进行假设,然后进行反复的“实验——修订”。目前,我们的假设如下:

依据社会角色理论,假定生涯教育的基本任务是认识人生的各种社会角色(包括意义、内容、素质要求等)并适时为之奠基。

假定义务教育阶段生涯教育的内容有三个维度——人生(关于人生价值、历程与方法的知识);职业(关于当前和未来社会中职业生涯的知识);发展(学生现阶段的生涯发展以及对未来的奠基)。

假定义务教育生涯教育的四个方面的关注点——关注学生对人生的理解,关注学生对职业的了解和兴趣,关注学生现阶段的角色发展(例如学生角色、孩子角色、公民角色等),关注学生的个性特征与未来职业生涯之间的匹配。

假定义务教育阶段,生涯教育的重要课程内容为五个方面:

一年级:学海起航——建构学生角色

二三年级:晨星闪烁——树立生命自信

四五年级:结伴奋飞——体验职场合作

六七年级:彩羽飞扬——发展兴趣特长

八九年级:逐梦青春——播种职业理想

3)关于学校生涯课程“双轨制”实施方案的设计和实验。主要有三个方面的内容:

教导处制定方案,教研组实施,探索生涯教育的学科教学渗透。基本的方法是列出各学科个学段的生涯教育实验课题,形成序列,组织教师逐步开展教育实验。例如,语文学科结合《背影》,可以开展“父亲”的角色认识。

德育处制定方案,如何利用校园文化活动、德育条线、心理辅导课等平台来开设生涯辅导专题课程,使各学段的学生适时接受生涯辅导。

学校课程计划编制小组将以上两方面的方案进行整合和优化,将生涯课程纳入每学年的学校课程计划之中予以推进。

4)关于学校生涯课程师资团队和资源平台的建设。主要包括三个方面的内容:

项目主参与者团队的培训。

全体教师的培训,特别是生涯专题教育教师的培训。

实施生涯教育课程的校内外资源平台的建设。

(三)本项目的研究思路和研究方法是什么?(呈现研究路径图,体现实施的步骤和方法   )

1、研究的思路和方法

我们计划在项目领导小组之下,成立三个小组,课程建设小组、课程实施小组和项目评价小组,具体职能和工作方法详见结构图:

2、研究的主要步骤

我们将成立项目领导小组、专家指导团队,在其领导和指导下,成立课程建设小组和课程实施小组,这两个小组分工合作,通过文献研究、调查研究、专家指导等方法,前者主要负责课程的理解、设计和校本教材的编写,后者主要负责师资建设和课程实施,然后再协同进行教学实验和有关的修订工作。主要步骤如下:

团队建设——文献研究和调查——教学大纲设计——编写校本教材并局部进行教学实验——制定全校性的生涯课程实施方案并组织大范围的教学实验——中期总结和推进——修订教学大纲、校本教材和实施方案——成果总结和项目结题。

(四)本项目进度计划与人员分工

1、项目进度

120163月—20173月,组建项目团队,召开项目启动会议;开展文献研究、调研研究,获得专家指导,组织研讨和自培,完成小学和初中生涯课程的内涵与价值研究,编写出教学大纲,启动校本教材的编写工作,局部开展教学实验和有关的资源平台建设。

220174月—20184月,完成《创梦生涯》校本教材初稿,制定课程实施方案,开展师资培训工作,继续开展教学实验和有关的资源平台建设。举行中期总结,制定后期推进计划。

320185月—20195月,组建教研团队,全面开展教学实验,修订教学大纲、校本教材,优化课程实施方案,完善资源平台,撰写教学案例和学生成长案例。

420196月—202012月,第二轮全面实验,再次修订教学大纲、校本教材,优化课程实施方案,完善资源平台,撰写教学案例和学生成长案例、研究报告。做好项目总结、成果汇集和提升工作,做好项目结题工作。

2、人员分工

1)张清、张春霞、陈前、刘萍负责项目的统筹协调。

2)张清、张春霞、陈前、刘萍、吴伟莉负责项目管理和进度、成效的过程性自评。

3)陈前、刘萍、吴兴海、杨俊、罗毅、沈燕霞负责课程建设。

4)张春霞、陈前、刘萍、蒋颖、航胆锋、昝刚负责课程实施。

(五)本项目预期成果及成果检测方案

1、预期成果

1)关于小学和初中阶段生开设生涯课程的调查报告(文本)

2)九年一贯制学校生涯课程教学大纲(文本)

3)《创梦生涯》校本教材(或读本,共五本)(文本)

4)九年一贯制学校开设生涯课程的实施方案(文本)

5)生涯课程资源平台(设施、网站、数字化作品等)

6)《创梦生涯》课程教学实验研究报告和案例集(文本)

7)生涯课程教研团队(队伍、培训课程)

2、成果检验方式

在项目领导下成立项目管理与自评小组,针对课程建设小组、课程实施小组的年度工作计划,列出年度考核项目清单(样式如下),制定过程性成果检测工作计划,并负责实施和反馈。

《九年一贯制学校生涯课程建设的实验研究》项目成效检测清单

项目

序号

项目名称

预期成果及标准

完成时间

责任人

完成情况

评价和建议

1

文献研究

2

调查研究

3

内容框架

4

教学大纲

5

校本教材

6

实施方案

7

教师培训

8

教学案例

9

资源平台

10

研究报告

 

三、项目审核报告

项目承办单位审核意见:

同意

            单位(盖章)                      负责人(签字):张清

                                             2016  年 5  月    5日

区教育主管部门审核意见:

    单位(盖章)                     审批人:(签字)

                                           年   月     日

区项目领导小组审核意见:

单位(盖章)                       审批人:(签字)

(杨浦区教师进修学院代章)

                                                    年   月   日

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