指向学生自主发展的初中音乐主题式项目学习实践与研究

发布时间:2018-01-08文章来源: 浏览次数:

申报编号

立项编号

杨 浦 区 教 育 科 研 课 题

申   报   表

课题名称 指向学生自主发展的初中音乐主题式项目学习实践与研究                                            

课题负责人    张颖出   联系电话   13661667959        

课题负责人单位   上海市育鹰学校    联系电话 55050383-8214              

单位地址   上海市国顺路83号    邮政编码 200433  

填表日期     2017年9月        

杨浦区教育局

20176

一、  数据表

课题名称

研究领域

A

A基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

B

A教育发展战略   B教育基本理论 C教育心理   D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

C

A教育行政 B专业研究机构 C中学 D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

张颖出

性别

出生日期

19801121

行政职务

团队干部

专业职务

音乐教师

研究专长

音乐教学理论与实践、社团建设

工作单位

上海市育鹰学校

电子信箱

45327652@qq.com

通讯地址

杨浦区国顺路83

邮政编码

200433

联系电话

(单位)550503838214(家庭)                 (手机)13661667959

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

昝刚

19723

音乐教师

音乐教学

社团建设

本科

上海市育鹰学校































-1-

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

 著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

基于情境视野下的初中汉族民歌教学有效性的研究

张颖出

论文

“第七届全国音乐教育论文征评活动”中荣获中学组二等奖

201503月  

初中音乐课堂教学中应用云课堂信息技术的策略

张颖出

论文

全国第五届中小学生艺术展演上海市活动艺术教育科研论文二等奖

20165

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

-2-

四、研究方案

本课题核心概念的界定

一、核心素养

指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。包括“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

二、自主发展

“自主发展”是中国学生核心素养中的一个方面,自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。其包括“学会学习”和“健康生活”两个方面。

1. 学会学习,主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

2. 健康生活,主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

本研究的“自主发展”具体指向学生音乐学习的各个方面。

三、主题式项目学习

1. 项目学习

“项目学习”指的是一套能促进教师指导学生对真实世界主题进行探究的课程活动,以学习研究学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。项目学习能促进学生投入到音乐学习活动中,激发他们以自身的方式学习音乐,促进他们终身学习技能和艺术素质的发展。

项目学习具备的特征有:激发学生的行为愿望和发展学生的行为能力;帮助学生获得与社会、生活相关经验为出发点设置教学情境;教学活动的计划、实施和评价是以完成项目作品为主线的;活动的主要形式是学生在项目小组中的自我组织和自主学习;教学资源具有多样性和教学具有开放性。

在本研究中,项目学习是指教师指导学生结合自身发展的需要,借助多种资源开展音乐探究活动,激发学生自主学习意识,培养他们的项目学习行为和提升项目学习能力。

2. 主题式项目学习

伯曼把课程中的“项目”划分成五种类型:结构式项目(structured projects),主题式项目(topic-related projects)、体裁式项目(genre-related projects)、模板项目(template projects)和开放性项目(open-ended projects)。主题式项目指的是学生对单元知识的拓展,由学生自发选择主题或由教师布置。每个学生要搜集与主题相关的资料,然后进行分析、整理、综合、最后形成一个最终的作品。

本研究中的音乐学科主题式项目学习,指学生根据自身音乐特长、兴趣,在教师的指导下以小组为单位,选择研究主题,以现代信息技术为手段,搜集、分析、整理、综合音乐材料,通过演唱、演奏、舞蹈、戏剧、综合表演等形式形成作品,向他人展现所学到的知识的内容及意义。项目一般由小组成员共同承担合作来完成作品,集体向全班或者全年级展示他们的作品。

 

本课题选题意义及研究价值

本研究通过厘清音乐主题式项目学习的概念,深刻揭示其内涵、结构和特征,明确其发展机制和影响因素;探讨通过开展音乐主题式项目学习,对学生自主发展的影响;通过调查分析和教育实验,总结出可行的音乐主题式项目学习活动方案,为音乐主题式项目学习的教学活动和学生音乐核心素养的养成提供实践层面的借鉴。

本研究把理论研究和实验研究结合起来,具有较强的信度和效度,具有实际操作意义。通过教学实验发展学生音乐学习自主性,能够促进音乐课堂教学的变革。

本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

一、研究目标

调研清楚当前初中音乐教学中影响学生自主发展的主要问题;梳理有关中学音乐主题式项目学习、自主发展、合作学习等中外文献遗产;研究并实践初中主题式项目学习对学生自主发展的影响的教学策略;建构初中音乐主题式项目学习的若干教学模式。

二、研究内容

  本研究将项目学习教学理论应用到音乐教学中,以培养学生音乐自主学习发展能力为核心,力求深化初中音乐课堂的教学改革,通过不同形式的课堂教学组织,促使学生主动参与教学活动,在掌握音乐相关知识与技能的同时,将其内化成提升自身音乐学习能力的利器,围绕核心素养之自主发展的主题式教学活动设计,在教育实践中不断探索、改进、解决教育实际问题:

1. 通过对自主发展和项目学习相关理论的学习,归纳总结出针对初中学生音乐学习中实施主题式项目学习的可行性。

2. 在教学案例分析中了解主题式项目学习课堂教学活动的组织形式及学生应具备的自主学习能力的要求。

3. 将主题式项目学习的理论应用到初中音乐学科实际教学中,开展实践研究,推行音乐教学改革。

4. 在实践中探索项目学习的教学规律,改进研究方法,调整教学方案,解决教学中的实际问题,提高教育教学工作质量。

5. 总结研究取得的成果,总结开展主题式项目学习中存在的困难和研究中存在的不足之处以及后续的研究思考。

三、研究方法

   1.文献研究法

   对音乐学科核心素养的相关理论,自主发展、项目学习的发展现状,音乐教学与自主发展、音乐教学与主题式项目学习理论的相关性进行梳理与研究。

2.调查法

   对初中音乐学科教学现状、学生音乐自主发展水平现状、通过主题式项目学习后学生的自主发展水平的变化进行调查与分析。

3.访谈法

   对学生在主题式项目学习后对音乐学习自主发展水平变化及作用进行访谈与分析。

4.测验法

   对学生的音乐学习成就进行测验,并分析数据得出结果。

5.教育实验法

对学生进行情音乐主题式项目学习实验,根据实践来分析学习效果。

四、实施步骤

本研究共分三个阶段。第一阶段为准备阶段,包括理论研究、设计研究工具、撰写教案。第二阶段为实施阶段,包括对学生实施教学前测、主题式项目学习、教学后测。第三阶段为分析总结阶段,主要工作为回收调查问卷,整理各种评价表,用SPSS16.0处理分析数据,形成总报告。

【本课题的关键问题和拟创新点】

一、关键问题

1.学生在开展实践研究前后音乐自主学习能力有何变化?

2.主题式项目学习对学生自主发展有怎样的影响?

3.指向学生自主发展的音乐主题式项目学习有几种教学途径与方法?

4.实践研究前后学生对音乐学习的态度偏好有何变化?

二、研究创新点

挖掘自主发展理论与音乐主题式项目学习之间的关联性,在音乐教学理论的支撑下,进行音乐主题式项目学习的教学和活动设计,开展行动研究,形成音乐主题式项目学习的教学方案,指向学生音乐学习核心素养,提升学生自主发展水平,充实音乐教学现有研究。

-3-

-4-

五、成果形式

主要研究阶段、预定结题时间、最终成果形式

一、研究阶段:

(一)第一阶段(20176月—9月)准备与基础研究阶段

1.分析现状,提出课题

2. 资料搜集与研

3. 制定研究计划,设计研究方案

(二)第二阶段(20179月—11月)理论与实践操作要点研究阶段

1. “核心素养”理论研究

2. “自主发展”理论研究

3.“主题式项目学习”理论研究

4. “自主发展”与“主题式项目学习”交叉点理论研究

5.开展基础调研

(三)第三阶段(201711月—20181月)实践研究初始阶段

依据相关理论,编写以下内容:

《学生自主发展水平前测量表》

《学生自主发展水平后测量表》

《音乐学科主题式项目学习教学活动设计方案》

《音乐作品评价量表》

(四)第四阶段(20182月——20192月)实践研究深入阶段

1.开展主题式项目学习教学实践。

2.开展各项量表、评价基准的实施。

(五)第五阶段(20193月——20195月)总结阶段

1.理论研究报告修改完善

2.实践操作研究报告修改完善

3.撰写研究报告      

4.修改研究报告

5.定稿

二、预定结题时间

2019年6月

三、成果形式

1.  形成一份《学生自主发展水平调研报告》

2.形成《学生自主发展水平前测量表》、《学生自主发展水平后测量表》两份调查问卷

3.形成《音乐学科主题式项目学习教学活动设计方案》若干

4.  针对成果12,提炼数据,形成一份数据报告

5.形成《音乐作品评价量表》若干

6.拍摄主题式项目学习活动案例若干

7.形成一份有价值的课题总报告。

-5-

六、经费预算

1. 课题经费估算(包括研究所需的出差、调查、实验、资料、研讨和小型会议等,分项填报)

资料费:3000

实验:2000

研讨:2000

调研:1000

小型会议:2000

2. 申请经费资助的数额

10000

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七、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

单位(盖章)           负责人(签章)

                                   

专家组评审意见

组长(签章)

                                   

区教育局审核意见

                                                         

       

-7-

申报编号

活页部分

说明本部分内容供匿名评审使用。活页上方编号框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代替,否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。本部分内容需与《申报表》分开装订。

课题名称:_指向学生自主发展的初中音乐主题式项目学习实践与研究_

情报综述

【项目学习研究现状】

  一、国外的研究现状

项目学习,又称作专题研究、项目教学,香港和台湾称作专题研习,专题导向学习、专案式学习、主题探索等,英文为project based learning, project basedmethod, project based   instruction, project method, project approach;简称PBL.“项目学习”一词在教育领域内的正式应用最初出现在美国,美国教育家Kilpatrick(William Heard Kilpatrick,1871}1965)于1918年9月在哥伦比亚大学《师范学院学报》第19期上发表了《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一文首次提出了项目学习的概念,引起了教育界的关注和兴趣。

Kilpatrick把项目学习分成四个阶段:①决定目的,即根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。目的一般由学生自己确定,教师可以指导学生进行选择,但不加强制。②拟定计划,即制定达到目的的行动计划,包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。拟定计划同学生承担,教师只对学生的计划实施情况进行指导。③实施计划,即学生运用所给的材料,通过实际的“活动”来完成计划。④评定结果,即教师提出评定的标准和方法,由学生自己进行评定,如计划是否按照计划进行,预定的目标能否实现,学生从项目中学到了什么。

   项目学习是美国进步教育运动的真正产物。刘延申(2001)指出,美国教师既重视基础理论的教学,又重视实践能力的培养。在许多课程的教学中,还要求学生结合课堂教学,分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等,将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合,得到综合锻炼和提高。最后,学生还要在课堂上介绍自己的研究情况、互相交流,并训练表达能力等。这种项目学习法在美国的中小学和大学各专业的教学中得广泛应用。

     Blumenfeld等几位学者(1991)指出项目学习是一种开放的学习策略,它鼓励以学习者为主的有意义的学习活动,学习者对开放式的问题寻求解答,依据搜寻、发现来积累规则,提出方案或计划,搜集和分析信息,从其中理出头绪并制作产品以解决问题。

Thomas等(1999)为教师而撰写的PBL Cproblem-based learning)手册认为“项目学习是一种学习模式,它整合项目有关的学习资源进行学习。项目是一这些能力的培养对学生个人发展是有利的。

二、国内研究现状

     项目学习在我国教育领域中起步较晚,随着2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》的出台,我国越来越多的教育者意识到课程改革的重要性和必要性。传统的“以教师为中心”的教学理念逐渐被“以学生为中心”的建构主义教学观所替代,项目学习作为一种新型的教学模式也越来越多的被人们所关注。

     赖佩瑜(2004)认为,专题导向学习(project based learning)是具体发挥建构主义理念的一种学习方式,其目的在解决学习者不能活用知识之“僵化现象”(inert knowledge)。为解决这项使得教学绩效不彰的难题,其主要的做法是借由知识或技能的专题,统整不同的学科领域,安排复杂且真实的任务,设计能增进学习动机、发展后设认知策略、并借由科技为基础的认知工具,经由一连串的探索行动,以及合作学习情境,使学习者不仅能学到解决问题的知识、能力,也能学到如何活用知识,甚至达到全面改造学校,小区服务,且具跨学科学习之效。

     李建亿(2004)认为,项目学习强调以日常生活有关的议题,将学习者导入一个真实的情景,经驱动问题(driving question)的引导和设计,学习者采用小组分工合作方式,运用科技为工具,以科学的方法探究与解决问题,是一个有效改善传统学校教育教学与学习的策略。

徐小贞等(2006)将项目教学法(项目学习也称过项目教学)定义为:“项目教学法是一种以教师为主导,以学生为主体,以项目为媒介,以职业能力为目标,以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中,学生可以开展合作式和探究式学习,自主地进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在教师设定的教学目标、评价标准和时间框架内,学生可以自主选择、计划、执行、总结、汇报、评价和反思教学项目,充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神,培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通与团队合作的能力,培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质。

在国内项目学习在高职院校的研究较多。高职项目学习是一种以职业生涯发展为导向,以学生为主体,以教师为主导,以岗位工作流程为线索,依托典型的项目,以产品、服务为载体,以职业素质为目标,以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。完成将项目学习本身作为学生需要掌握与适应的学习行为或者模式,并旨在提升学生音乐学科核心素养培养,目前还没有相关资料。所以将项目学习的教育实践拓展到初中音乐教学是可行的,同时也是本研究的教育实践创新。

【核心素养研究现状】

  一、国际组织及各个国家核心素养框架研究

      “核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及,并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动“素养的界定与选择”(简称DeSeCo)跨国研究项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架,为决策者提供参考信息。该项目最终于2003年出版了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》( Key   Competencies for a Successful life anda Well- Functioning Society),提出了涉及“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。

欧盟(European Union, EU ) 2002年3月发布报告《知识经济时代的核心素养))中首次使用“Key Competencies”这一概念:2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》( KeyCompetences for Lifelong Learning),标志着以“母语沟通、外语沟通、数学素养及科技基本素养、数位素养、学习如何学习、人际跨文化与社会素养、创新应变的企业家精神、文化表达”为八大核心素养

2013年2月,联合国教科文组织(UNESCO)发布报告《走向终身学习一一

每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养,并强调在基础教育阶段尤其应重视发展“身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术”等七个维度的核心素养。

美国教育部及全美教育协会针对当今时代的学生所需要的关键知识、技能和学习支持,经过长期研究和大量尝试,于2002年共同发表了《二十一世纪的学习与技能))报告,指出二十一世纪美国学生应具备的三种重要技能分别为:信息与沟通、思考与问题解决、人际与自我导向,构建了传播甚广的“21世纪技能”彩虹图,如图所示。美国各州根据这一框架,结合实际需求,分别制定出各州在培养学生中注重的核心素养”。

    "21世纪知识与技能”彩虹图

     2010年3月,新加坡教育部颁布了新加坡学生“21世纪素养”框架。该框架中,21世纪能力包括几个层次:首先,居于核心的是价值观;新加坡将核心价值观分为6类,分别是尊重、责任、正直、关心、顺应与和谐。其次,社交和情感技能,再次是关于成为怎样的人的定义,具体如图所示’。

新加坡学生“21世纪素养”框架

     对于核心素养的选择上,我国台湾学者蔡清田认为,“核心素养”不仅是“共同的素养”,更具有关键的、必要的、重要的等核心价值,因此,“核心素养”是所有每一个个人获得成功生活与功能健全社会所必须具备而不可或缺的“关键素养”、“必要素养”、“重要素养”。在这种理解的基础上,结合国内外核心素养相关研究及专家意见,并考虑社会对人才的培养需求,举办焦点座谈广征意见,开展正式的访问、问卷进行调研,搜集数据汇总,寻求关于“核心素养”的共识,以此建立国民核心素养的框架。可以说,在21世纪之交的十一几年间,国际组织及各个国家对核心素养框架的讨论和制定,是关于核心素养学术研究的热点话题,也是我国学者这一阶段主要关注的问题。

  二、我国关于“核心素养”的内涵及框架等概念研究

  在国内研究中,“核心素养”一词早期被理解为某一学科所要求的核心素养,如陈征帆探讨了城市规范专业对学生要求的核心素养七,罗燕芬从政治课教学引领功能的角度对高中生进行政治学科核心素养培养的实现途径进行了探索等。此外,“核心素养”也在一些高职高专人才培养、大学本科人才培养中提及,如李晓军在分析技术本科院校在学生综合素质培养中面临的困境时,提出“强化技术应用型人才的核心素养是高等技术教育改革发展的战略选择”,并建议应当以“核心课程”为基础,采取“混合式”教学模式,打造养成学生核心素养的教师团队;又如曹留成认为,高职人才培养目标的定位应随着社会的发展而不断调整,有必要从知识、能力、素质要素三个方面来认识高端技能人才的核心素养,优化高职人才培养方案的设计,这一阶段,对于核心素养的认识主要是基于学科要素的分析。

     随着国际教育改革交流不断增加,众多国际组织关于“核心素养”的界定和框架设定引起了我国学者的关注,我国的裴新宁等学者对欧盟核心素养框架的确立’、实施与评价进行了深入地研究,对我国核心素养框架的制定提供建议,并认为相关政策需要在一致性和个性化之间保持必要的张力,自下而上地推广优秀的实践经验,强化地区间的协同创新;辛涛、姜宇等对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究,提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化三个原则,认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,处理好核心素养与教育改革和发展的关系。

     2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“研究制定我国各学段学生发展核心素养体系”,促进了基于核心素养进行课程改革和建设的研究,这是首次在国家文件中出现“核心素养”一词,引起了教育学术界和各级教育政府和机构的广泛关注。顾明远先生在分析当前课程改革中关于课程目标、课程教学、课程内容与实施的种种要求基础上,提出必须要立足学生的终身发展和未来社会需要,培养学生的核心素养,这是“课程改革的原动力”。

  

研究方案

本课题核心概念的界定

一、核心素养

指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。包括“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

二、自主发展

“自主发展”是中国学生核心素养中的一个方面,自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。其包括“学会学习”和“健康生活”两个方面。

1. 学会学习,主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

2. 健康生活,主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

本研究的“自主发展”具体指向学生音乐学习的各个方面。

三、主题式项目学习

1. 项目学习

“项目学习”指的是一套能促进教师指导学生对真实世界主题进行探究的课程活动,以学习研究学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品展示给他人为目的,在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。项目学习能促进学生投入到音乐学习活动中,激发他们以自身的方式学习音乐,促进他们终身学习技能和艺术素质的发展。

项目学习具备的特征有:激发学生的行为愿望和发展学生的行为能力;帮助学生获得与社会、生活相关经验为出发点设置教学情境;教学活动的计划、实施和评价是以完成项目作品为主线的;活动的主要形式是学生在项目小组中的自我组织和自主学习;教学资源具有多样性和教学具有开放性。

在本研究中,项目学习是指教师指导学生结合自身发展的需要,借助多种资源开展音乐探究活动,激发学生自主学习意识,培养他们的项目学习行为和提升项目学习能力。

2. 主题式项目学习

伯曼把课程中的“项目”划分成五种类型:结构式项目(structured projects),主题式项目(topic-related projects)、体裁式项目(genre-related projects)、模板项目(template projects)和开放性项目(open-ended projects)。主题式项目指的是学生对单元知识的拓展,由学生自发选择主题或由教师布置。每个学生要搜集与主题相关的资料,然后进行分析、整理、综合、最后形成一个最终的作品。

本研究中的音乐学科主题式项目学习,指学生根据自身音乐特长、兴趣,在教师的指导下以小组为单位,选择研究主题,以现代信息技术为手段,搜集、分析、整理、综合音乐材料,通过演唱、演奏、舞蹈、戏剧、综合表演等形式形成作品,向他人展现所学到的知识的内容及意义。项目一般由小组成员共同承担合作来完成作品,集体向全班或者全年级展示他们的作品。

 

本课题选题意义及研究价值

本研究通过厘清音乐主题式项目学习的概念,深刻揭示其内涵、结构和特征,明确其发展机制和影响因素;探讨通过开展音乐主题式项目学习,对学生自主发展的影响;通过调查分析和教育实验,总结出可行的音乐主题式项目学习活动方案,为音乐主题式项目学习的教学活动和学生音乐核心素养的养成提供实践层面的借鉴。

本研究把理论研究和实验研究结合起来,具有较强的信度和效度,具有实际操作意义。通过教学实验发展学生音乐学习自主性,能够促进音乐课堂教学的变革。

本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

一、研究目标

调研清楚当前初中音乐教学中影响学生自主发展的主要问题;梳理有关中学音乐主题式项目学习、自主发展、合作学习等中外文献遗产;研究并实践初中主题式项目学习对学生自主发展的影响的教学策略;建构初中音乐主题式项目学习的若干教学模式。

二、研究内容

  本研究将项目学习教学理论应用到音乐教学中,以培养学生音乐自主学习发展能力为核心,力求深化初中音乐课堂的教学改革,通过不同形式的课堂教学组织,促使学生主动参与教学活动,在掌握音乐相关知识与技能的同时,将其内化成提升自身音乐学习能力的利器,围绕核心素养之自主发展的主题式教学活动设计,在教育实践中不断探索、改进、解决教育实际问题:

6. 通过对自主发展和项目学习相关理论的学习,归纳总结出针对初中学生音乐学习中实施主题式项目学习的可行性。

7. 在教学案例分析中了解主题式项目学习课堂教学活动的组织形式及学生应具备的自主学习能力的要求。

8. 将主题式项目学习的理论应用到初中音乐学科实际教学中,开展实践研究,推行音乐教学改革。

9. 在实践中探索项目学习的教学规律,改进研究方法,调整教学方案,解决教学中的实际问题,提高教育教学工作质量。

10.        总结研究取得的成果,总结开展主题式项目学习中存在的困难和研究中存在的不足之处以及后续的研究思考。

三、研究方法

   1.文献研究法

   对音乐学科核心素养的相关理论,自主发展、项目学习的发展现状,音乐教学与自主发展、音乐教学与主题式项目学习理论的相关性进行梳理与研究。

2.调查法

   对初中音乐学科教学现状、学生音乐自主发展水平现状、通过主题式项目学习后学生的自主发展水平的变化进行调查与分析。

3.访谈法

   对学生在主题式项目学习后对音乐学习自主发展水平变化及作用进行访谈与分析。

4.测验法

   对学生的音乐学习成就进行测验,并分析数据得出结果。

5.教育实验法

对学生进行情音乐主题式项目学习实验,根据实践来分析学习效果。

四、实施步骤

本研究共分三个阶段。第一阶段为准备阶段,包括理论研究、设计研究工具、撰写教案。第二阶段为实施阶段,包括对学生实施教学前测、主题式项目学习、教学后测。第三阶段为分析总结阶段,主要工作为回收调查问卷,整理各种评价表,用SPSS16.0处理分析数据,形成总报告。

【本课题的关键问题和拟创新点】

一、关键问题

1.学生在开展实践研究前后音乐自主学习能力有何变化?

2.主题式项目学习对学生自主发展有怎样的影响?

3.指向学生自主发展的音乐主题式项目学习有几种教学途径与方法?

4.实践研究前后学生对音乐学习的态度偏好有何变化?

二、研究创新点

挖掘自主发展理论与音乐主题式项目学习之间的关联性,在音乐教学理论的支撑下,进行音乐主题式项目学习的教学和活动设计,开展行动研究,形成音乐主题式项目学习的教学方案,指向学生音乐学习核心素养,提升学生自主发展水平,充实音乐教学现有研究。

完成课题的可行性分析

完成课题可行性分析

  一、研究基础:我校连续三届被评为杨浦区艺术特色学校、合唱特色项目、民歌培训实践基地,在艺术教学和艺术社团活动中有一定的校本特色。音体美教研组被评为新一届杨浦区优秀教研组,目前有《合唱艺术与实践》、《动感沙画》等校本教材。课题组负责人曾参与上海市教委组织的“上海市大中小德育课程衔接项目”、“中小学音乐学科区域联动教研项目”、 “跨校联动教研——初中音乐学科课型实践与研究”示范课录制活动、“中学艺术学科信息化实践研究团队”等多项市级科研项目,并于2015年参与编撰《义务教育教科书音乐教师教学用书》九年级下册、2017年2月参与编写《让艺术展开信息的翅膀》、2017年1月参与编写《在美的和音下共同成长》一书,2013年发表论文《情境化视角下初中汉族民歌教学有效性的实践与研究》,2016年发表论文《初中音乐课堂教学中应用云课堂信息技术的策略》。还多次为华师大在职研究生做讲座,有《关注学习体验,提升音乐感悟能力》、《创智课堂、创意无限》;为杨浦区初中音乐教师作专题讲座:《云课堂信息技术在初中音乐教学中的应用》、《微式课堂,创智无限》、《敦煌艺术初探》等,据有较高的科研能力和水平。

二、课题组人员结构

课题组负责人为中学高级教师,上海师范大学音乐教育在职硕士,上海市音乐学科中心组成员,上海市学生合唱联盟协会成员,杨浦区音乐学科兼职教研员,杨浦区音乐学科中心组成员,杨浦区合唱中心组成员,杨浦区第四届区骨干。

课题组成员为学校中层干部、音乐教师,具有20年音乐教学经验,在团队建设方面有一定经验。

三、研究的外部条件

  本研究聚焦目前课改前沿问题“中国学生核心素养”,结合目前杨浦区“创智课堂”大背景,以《上海市中小学音乐课程标准(修订)》《上海市音乐学科教学活动指南》为教学支持、开展研究。

  

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