申报编号

课题名称

中

小

学

生

家

长

对

“

生

涯

教

育

”

认

知

现

成 果 名 称

 著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

·国内外研究现状述评

根据本课题的需要，我们从中国知网检索到与“生涯教育”相关的期刊文献（2008-2018)1708篇，涉及中小学的79篇。我们对刊登在《教育观察》、《外国中小学教育》、《比较教育研究》、《中小学心理健康教育》、《江苏教育 》及广西教育学院学报等报刊杂志内的文章做了进一步的研读。

国内外专家都比较重视“生涯教育”理论的研究，对“生涯教育”概念的认知在不断发展，这为“生涯教育”的实践研究提出了更广阔的空间。

国外对生涯教育的研究比国内早，我国学者对美国、英国、英国的生涯教育都有比较详细的研究，主要集中于目标、内容、标准、途径。

李 敏、潘 晨（2015-11）（《美国纽约州小学和初中阶段生涯教育研究》）认为美国纽约州小学和初中阶段的生涯教育体系完善，目标清晰具体，标准设置合理，课程内容丰富，教学形式多元，强调生涯教育与学术教育的融合，同时在实施过程中与社会联系密切。栗 新（2015-7）(《美国小学职业生涯教育管窥》)对美国小学生涯教育的目标、内容的选取原则、定位、实施方法做了研究。他认为美国生涯教育目标、内容的选取原则、定位都依据《国家职业生涯发展指导方针》，主要实施方法有：职业生涯课程开设及学科教学渗透、职业讲座及职业生涯辅导、职业参观及“职业日”活动等等。

潘 黎，安婷婷（2018-9）（《英国北爱尔兰生涯教育新动向》）研究认为英国北爱尔兰于2016年颁布了 《为2015-2020年的成功做准备 ：生涯教育与指导战略》文件后，重新调整生涯教育的新方向，注重以需求为导向开展生涯教育，拓宽多维度生涯指导途径，构建系统化的生涯教育 E- 组合新模式。庞春敏 张伟民 劳汉生（2018-10）：（《基于“盖茨比标准”的生涯教育改革——英国新一轮生涯教育改革与启示》）研究认为2014 年发布的“盖茨比标准”对英国生涯教育提出了新的要求，英国政府通过建立生涯教育发展战略、更新学习目标体系、优化生涯教育专业队伍和汇聚专业机构力量等措施推动生涯教育改革，帮助学校达到“盖茨比标准”。

刘敏，罗佳丽（2018-10）(《美英日小学职业生涯教育的经验及启示》）认为美国有清晰明确的职业生涯阶段性内容。.多样化的生涯教育活动。英国的生涯教育政府强有力政策支持。专业化的职业生涯指导。社会各界的广泛参与。日本有完整的职业生涯教育体系，专业的生涯教育资源。

从国外生涯教育来看，政策是生涯发展的重要推动力，也是制定生涯教育目标、内容、标准的依据。学校生涯教育实施的重要途径是课程+活动，生涯教育离不开专业的指导。

我国对生涯教育的研究与实践基本沿袭了美国的发展历程，从高校开始，逐渐发展到中小学。国内生涯教育的研究体现两大特点：1.核心素养视角2.与心理健康教育结合。

核心素养视角下生涯教育目标、内容、形式的研究。

索桂芳（2018-5）《核心素养背景下普通中学生涯教育的几点思考》认为普通中学生涯教育的最终目标是培育学生自主发展能力。自主发展能力包括自我发展探索能力、自我发展决策能力、自我发展管理能力；他认为生涯教育大体上包括自我探索、环境探索、生涯规划和管理等方面的内容；他认为普通中学生涯教育规划为四个阶段：自我探索，通过不同方式认识自己的兴趣、性格、能力特点，知道自己的优势和不足，形成自我认知能力；环境探索，认识和体验不同职业，了解大学和专业设置，认清经济社会发展趋势，形成职业认知和社会认知能力；自我发展决策能力，掌握生涯决策的方法和技巧，在 以上自我认知、职业认知和社会认知的基础上， 初步选定自己的职业方向， 树立大学和专业目标，为自主选科奠定基础。自我发展管理能力，引导学生根据自己的大学和专业目标，进行有效的学习和生活管理，制订详细的学业计划，努力实现自己的目标。普通中学要着力课程与教学创新、 注重课程开发的针对性与教学方式的灵活性。课程开发要贴近实际生活，坚持课程整合性和校本性。 注重教学方式的灵活性，倡导引导式、开放式、体验式将生涯教育寓于学校的各项教育教学活动之中。

与心理健康结合的生涯教育的研究。

王江云 （2018，5 ）（《不同心理弹性的中小学生生涯规划指导策略研究》）的结合不同心理弹性的中小学生生涯规划指导策略进行分析提炼出五大策略：情景建设，深化学生的自我认知；职业选择，了解不同工作类别以及要求；培养能力，设定大致的生涯规划；阶段设计，使生涯规划更加实际化；课后咨询，提高生涯规划的针对性。

陈万红 ，张天良（2017-35）（《职业兴趣探索   中小学生涯教育的起点》）研究认为教师应依据学生兴趣发展特点，确立兴趣探索目标；应运用多种方法，引导学生探索职业兴趣；应引导学生运用职业理想树等方法，探索兴趣与理想职业、行为习惯的关系，引导学生社会实践，强化明晰职业兴趣。

沈秋凤（2018—18）（《你若“3S”，生涯花自开》）提出了“渗透生涯理念”“深入探索自我”“伸展实践双臂”的“3S”途径，助力生涯教育之花绽放的心理健康实践课。

心理健康教育注重个性化，家庭在个性化教育方面有绝对的优势，国内学者已经关注家庭对于学生职业选择的影响。王秋蕴 王乃弋（2018—1）（《父母教养方式与中学生生涯适应力的关系》）认为父母是在青少年生涯适应力的发展过程中最有影响力的因素，父母影响子女的职业抱负、职业目标和职业决策。还有王 琳 陈 蓉（2018-5）（《中学生生涯规划教育的家校合作模式实践研究》）、赵澜波（2011-1）（ 《 家庭——生涯教育中不可或缺的元素 》）等的研究，这些研究基本停留于理论层面，尚未开展实践性的探索。

台湾的生涯教育更注重生涯发展与规划的研究，为初中学生设计“基于情况的职业兴趣评估”（SCIA）。香港则注重推行方式的研究，有课外活动、工作影子、专家面谈与访问等。

综上所述，国内外对“生涯教育”研究集中于理论研究和活动实践探索，大多针对学校生涯教育且具有较高的学术水准，对本课题后续研究具有重要的基础作用。本课题采用调查研究法，针对家庭的生涯教育，试图通过发现中小学生家长在对孩子“生涯教育”认知上的误区展开有针对性的案例研究的研究，本课题研究方法与对象与其他研究不同，是值得研究的。

参考文献：

[1] 刘敏，罗佳丽     美英日小学职业生涯教育的经验及启示[J]  教育观察  2018,(10):9-10

[2] 庞春敏 张伟民 劳汉生    基于“盖茨比标准”的生涯教育改革——英国新一轮生涯教育改革与启示[J]  外国中小学教育 2018,(10):35-44

[3] 潘黎  安婷婷  英国北爱尔兰生涯教育新动向  比较教育研究[J]  2018,(9):44-50

[4] 孙竞  香港中学生生涯教育概述及对内地的启发和借鉴  广西教育学院学报[N] 2017(6)

[5] 赵澜波  家庭——生涯教育中不可或缺的元素  中小学心理健康教育[J]  2011，（11）:7-9

[6] 杨忠健  家庭对孩子的生涯规划有何影响  中小学心理健康教育[J]2011,(12)

[7] 王秋蕴 王乃弋 父母教养方式与中学生生涯适应力的关系 中小学心理健康教育[J]2018,(1)

[8] 周燕  家庭中生涯教育的现状与策略  江苏教育[J]2018,(5)

[9] 朱凌云  中小学生涯教育理论与方法   北京师范大学出版社[A]

[10]李 敏，潘   晨   美国纽约州小学和初中阶段生涯教育研究[J]     河北师范大学学报  2015,(11)

[11]栗 新（2015-7）美国小学职业生涯教育管窥 教学与管理[J]  2015，（7）

[12]王江云  不同心理弹性的中小学生生涯规划指导策略研究 [J]. 教育现代化，2018，5（15）：341-342

[13]王 琳   陈 蓉  中学生生涯规划教育的家校合作模式实践研究[J]    福建基础教育研究2018，（5）

·本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤

·本课题的关键问题和拟创新点

·本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值

一、概念的界定

     生涯教育：1971年美国联邦教育署署长马尔兰缚首次提出，广义上泛指学校所进行的以学生终身发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。

1972年美国职业教育学会在推广教育工作报告书中指出：生涯教育是针对所有国民、从孩提时代至成年的整个教育过程。它能使学生对学习的目的有清楚的认识，并对将来所要从事的工作具有热诚，这是整个教育事业的重心与目标。因此，需要运用教育家的智慧及家庭社会的资源，以使整个生涯教育达到预期目的。

《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》这样定义：中小学生涯教育是运用系统方法，指导学生增强对自我和人生发展的认识与理解，促进学生在成长过程中学会选择、主动适应变化和开展生涯规划的发展性教育活动。

认知：作为动词的认知是指通过思维活动认识了解。详细理解为认知-cognition ，是指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。习惯上是将认知与情感、意志相对应。认知也称之为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。

“生涯教育”的认知：包含对“生涯教育”概念、目标、内容、方法、途径、评价的认知。

本课题开展的“生涯教育”的研究是在学校教育指导下，帮助家长建立对“生涯教育”的正确认知；在家长自主参与下，以学生自我发展为核心，主动关注未来职业发展趋势，进行基于终生发展的学习与选择。通过生涯认知、生涯判断、生涯选择、生涯决策、生涯行动等环节，实现角色与环境匹配、人与职匹配，从而获得幸福人生。

二、选题意义及研究价值

（一）选题意义：

理论意义：

1.有利于学校教育与家庭教育合力的形成，符合生涯教育科学性、发展性、一体化的原则，把教育的选择权还给孩子。在学生成长的道路上得到家长的理解和支持，让更多的孩子获得自我主动发展的意识，持续发展的动力，沉着应对未来的变化。

2.有利于中国传统文化的传承和发展。重视家庭，把家庭看作是成员之间互爱和互相支持的源泉，把家庭作为一个互相关心的社会基础，实现个人的发展、家庭幸福的统一。

（二）实践意义：

1.有利于学校的发展。通过对生涯教育认知的认知，实现教师的生涯、家长的生涯、学生的生涯同步发展。

2.提高教师、家长对生涯教育的指导力。双轮驱动将孩子平稳推向未来，从而提升家长、教师、学生的幸福感。

3.发挥家庭在生涯教育个性化方面的优势。根据孩子的特点因材引导，通过家长“扬长”，激发学习潜能，让孩子成为最好的自己，从而变“要我学”为“我要学”，改变学生学习动力不足的现状。

（三）研究价值:

1.更好地发扬中国传统文化。我国是一个注重“孝”文化的国家，自古重视家庭教育，家庭中对孩子的职业规划和期待。本课题的研究符合中国特色，从全新的视角，不同的切入口，积累了实践经验。

2.拓宽了生涯教育实施途径。我国的生涯教育更多接受美国生涯教育的影响，比较重视生涯教育在学校的实施，主要通过课程、辅导、咨询和活动。本课题试图通过改变家长对“生涯教育”的认知，提高家长对“生涯教育”的指导力，通过家庭的影响力实施生涯教育，实施了一条可行的生涯教育的途径，强调家庭与学校、孩子与家长的同频共振，提升“生涯教育”的效果，为生涯教育提供可以借鉴的理论模式和实践成果。

3.突破了只围绕职业而开展的局限，将当前角色和未来角色建立联系，通过提高认知改变思维改善行为，通过激发学习动力，提升学习能力，实现角色与环境的一致，获得生涯适应，适应未来社会发展的需要。该课题的研究有利于国民素质的提升，既解决当前学生学习动力不足的问题，同时对孩子未来的发展具有深远的意义，对父母的生涯发展也会产生积极的影响。

·本课题的研究目标、研究内容，研究方法，实施步骤。

一、研究目标

本课题试图通过问卷、座谈、访谈等形式，调查了解中小学生家长对“生涯教育”的概念、目标、内容、途径、方法和评价的认知现状，从中发现认知误区，分析案例，针对问题，研究对策，形成调查报告和案例集。

二、研究内容

1.中小学生家长对“生涯教育”认知现状的调查。

2.中小学生家长对“生涯教育”认知误区的对策研究。

三、研究方法

1.调查研究法

针对中小学生家长展开对“生涯教育”认知现状的调查，形成调查报告。

2.案例研究

根据调查发现问题，进行案例分析，开展中小学生家长对“生涯教育”认知误区的对策研究，形成案例集。

四、实施步骤

第一阶段：2019年9月——2020年2月

1.提出课题，论证并建立课题，制定研究计划。

2.资料收集，研究学习。

3.分析课题研究现状及发展趋势。

第二阶段：2020年2月——2020年9月

1.厘清中小学阶段“生涯教育”的目标、内容、方法、途径。

2.厘清学校、家庭对中小生开展“生涯教育”各自承担的职责。

3.设计中小学生家长对“生涯教育”认知现状调查的问卷。

第三阶段：2020年9月——2021年2月

     1.完善问卷并组织问卷调查。

2.针对中小学生家长对“生涯教育”认知误区分析对策。

第四阶段：2021年2月——2021年6月

归纳汇总分析，形成研究报告和案例集。

·本课题研究中的重点、难点与拟创新点

重点：针对中小学生家长对“生涯教育”认知现状调查，发现问题，研究对策，有针对性地解决问题，进行案例研究。

难点：针对中小学生家长对“生涯教育”认知现状调查结果，归纳总结问题，展开对策研究，探讨有针对性的教育培训方案，试图改变家长认知。

拟创新点：

1.创新“生涯教育”方法。通过问卷、访谈了解家长对“生涯教育”的认知，发现问题，展开案例研究。

2.拓展“生涯教育”途径。学校生涯教育解决“共性”问题，家庭生涯教育解决“个性”问题，家校合作，亲师协同，实现家庭与学校、孩子与家长的同频共振。

3.提高“生涯教育”实效。案例研究，针对性强，便于落实，利于跟踪。

序号

阶段成果名称

成果形式

承担人

·课题组人员结构，现有的研究工作基础、研究的外部条件

·研究经费（包括专家指导、材料、印刷、培训等）

课题组人员结构：

1.结构合理，书记领衔课题负责人。组员由校长、中小学副校长、中小学科研主任、德育主任、教导主任，各班班主任以及青年教师和特色教师组成。

2.年龄搭配合理，且大部分都有一定的实践经验。

现有研究工作基础：

3.学校对生涯教育已经有了初步的经验。学校是杨浦区第三轮基础教育创新实验重点项目“生命教育联训基地”建设的成员校，已经形成了《创梦生涯》校本课程，在小学和初中分别开设了生涯教育课，还通过主题班会、实践活动、职业体验等形式，初步解决了学生中“生涯教育”的共性问题。本课题组的研究成员对学校生涯教育有比较深入的研究。

4.课题组成员具有良好的个人素养，较强的文字功底。班主任工作经历丰富、责任心强，具有一定的研究能力。

5.校长、书记重视科研工作，主管校长是德育高级教师，能为该课题的研究提供有效指导，分管领导亲自领衔，能确保该课题的研究经费，提供组织保障措施。

研究的外部条件：

1.本校是九年一贯制学校，方便问卷的调查，后续的跟踪，为研究的深入开展提供保障，为后续“关键事件”的挖掘提供便利。

2.绝大部分家长综合素质较高，且能很好地配合学校工作。

3.社区参与学校办学的愿望较高，且与学校建立了较好的协作关系。

研究经费：

本课题在研究前期、中期、后期都需外部专家的指导。前期对报告可行性进行论证、中期对问卷的信效度进行把脉和指导，在对策研究和案例研究中希望得到专家的深度挖掘。计专家指导费   6000元。购买书籍、印刷等费用6000元。教师培训、聘请专家对家长的培训指导费用18000元，合计30000元。

申请人单位意见和信誉保证

单位（盖章）           负责人（签章）

                       年     月     日

专家组评审意见

                       年       月       日