指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究

发布时间:2019-04-22文章来源: 浏览次数:

申报编号

立项编号

杨 浦 区 教 育 科 学 研 究 课 题

申   请   书

课题名称 指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究

课题申请人  张颖出  

申请人所在单位  上海市育鹰学校  

填表日期2019422

杨浦区教育局

20193


填表说明

一、申请人必须逐项认真如实填写本表数据。

二、数据表中有代码的请直接填写代码,无代码的填写文字。

三、主要参加者指除课题申请人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等,人数不得超过12名。

四、部分栏目填写说明

课题名称:应准确、简明反映研究内容,最多不超过32个汉字(包括标点符号)。

工作单位:按单位公章填写全称。

申请经费:以万元为单位,填写阿拉伯数字,注意小数点位置。

五、数据表报送一式两份。请用A4纸双面印制,于左侧装订。装订不规范的申请书将不予受理。

六、课题设计论证活页需单独装订。请用A4纸双面印制、左侧装订、报送一式两份。

一、  数据表

课题名称

研究领域

A

A基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

H

A教育发展战略 B教育基本理论 C教育心理   D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

C

A教育行政 B专业研究机构 C中学 D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

张颖出

性别

出生日期

1980  11  

行政职务

团队干部

专业职务

中学高级

研究专长

音乐教育课堂实践

工作单位

上海市育鹰学校

电子信箱

45327652@qq.com

通讯地址

杨浦区国顺路83

邮政编码

200433

联系电话

(单位)55050383     (家庭) 55051609 (手机)13661667959

姓名

性别

出生

年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

奚声斐

1981/4

中学高级

音乐教育

本科

学士

上海市鞍山初级中学

王艳红

1975/8

中学一级

音乐教育

本科

学士

上海市市光学校

吴文珏

1979/11

中学一级

音乐教育

本科

上海市国和中学

李津

1987/11

初级教师

音乐教育

本科

学士

上海市辽阳中学

潘韵

1992/12

初级教师

音乐教育

本科

学士

复旦实验中学

昝刚

1972/3

中学一级

音乐教育

本科

上海市育鹰学校




























-1-

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

 著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

《基于情境视野下的初中汉族民歌教学有效性的研究》

张颖出

第七届全国音乐教育论文征评活动中学组二等奖  

中国教育学会音乐教育分会 《中国音乐教育》杂志社

201503

《初中音乐课堂教学中应用云课堂信息技术的策略》

张颖出

全国第五届中小学生艺术展演上海市活动艺术教育科研论文二等奖

全国第五届中小学生艺术展演,上海市活动组委会

20165

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

-2-

四、情报综述

国内外研究现状述评

国内、外对音乐创造教学的相关研究:

20世纪以来,一些国外优秀音乐教育体系都强调关于音乐创造性教学,注重培养学生的想象力和创造力。在达尔克罗兹音乐教育体系中,强调在音乐的实践教学中,学生要以倾听和肢体动作去感受音乐,再以创造性的、即兴性的身体动作来表达。奥尔夫教学法也非常强调即兴创作。20世纪60年代产生于美国的综合音乐教学法,也有同样的表述。而科尔曼创造性的音乐教育目的培养目标中的能力还包括“社会交往能力和适应能力,必须的技能、技巧以及审美能力和品格等。”综上所述,20世纪的国外音乐教育体系,都涉及音乐创造性教学,注重培养学生的想象力和创造力。这对于我国中学音乐创造教学的开展,具有启发与借鉴意义。  

近年来,随着教育的不断发展和素质教育的推进,国内的音乐创造教学已经成为音乐课程内容的重要领域之一。关于初中生音乐创造力培养的研究成果也有不少,分别从不同角度、深度和层次,对我国当前初中生音乐创造力培养提出了见解和分析。

在专著类的相关综述有:王耀华《音乐创造为核心的音乐教育哲学观》对音乐创造的含义进行了详尽的解释,从教育哲学的宏观层面着眼,在音乐创作、表演与鉴赏等微观层面辨析,对教师如何参与实现最大教学效益做了探讨。郑莉《初中音乐教学策略》将《义务教育音乐课程标准》提出的教学理念与“创造”教学的理念相结合,详细讲解了“创造”教学的目标、内容、方法、评价和策略,阐述了音乐是20世纪以来,学校创造力教育发展最快的教学领域,本书还进行了“创造”教学的案例分析。谢嘉幸、郁文武《音乐教育与教学法》主要关注教学的方法与手段,强调创造性地体验情感进行联想与想象对发展学生创造力的重要价值所在。秦润明《音乐课程与教学论通用教程》是从课程与教学论的视角切入,强调音乐是最富有创造性的艺术形式之一,这种创造意识和创造性的独特性体现在创作、表演与欣赏的各个环节。音乐艺术的这一特征,为学生发展创新能力和创造思维的培养奠定了良好的基础。  

在期刊论文方面的相关综述有:王莉萍《初中音乐教学中学生创新能力的培养》一文结合当今音乐教育实践活动从教学的角度进行研究,认为音乐创造力教学的关键环节就是能否培养好学生的音乐创造性思维的能力。郑红《儿童音乐创造力培养的理论研究与教学实验》,首先对音乐创造力的概念和国内外音乐创造力教学研究进行了阐述,其次对音乐创造力培养的教学原则、内容和方法进行了理论性的探索,针对实验的数据分析结果,提出建议并对本次实验在理论研究、教学实践中遇到的问题进行了思考。谭晓林《音乐教学中创造力的培养》也是从教学入手,阐述音乐新课程改革的探索与实践下,素质教育的持续研究与实验,如何在音乐课堂教学中更有效培养学生的创造能力,是教育工作者需要面对的问题。

总览已有国内外研究成果,目前关于音乐创造教学的研究,只是对《义务教育音乐课程标准》的解读和理论研究层面,停留在教学设计介绍、教学经验总结的研究层面,停留在实证分析和方法总结层面,对中学音乐创造教学的创新与实践,创造性音乐教学的基本轨迹,以及创造性音乐教学的体系的建构途径研究不够。

国内、外对单元学习活动设计的相关研究:

研究者翻阅大量国内外资料,发现较少有对单元学习活动设计进行专门的研究,对单元学习活动设计的研究均包含于对“单元设计”、“单元教学”、“活动设计”的研究中。二十世纪五十年代,Hanna,L.A.G.L.Poter和N.Hogaman(1955)首先提出了“单元教学”的概念,他们认为单元教学是指:围绕着某一具有社会意义的课题而开展的有目的的学习体验,其中,单元被认为是一个整体,它贯穿各学科且以儿童个体的社会需求为基点。在教的方面,鼓励儿童通过有意义的方式与周围世界进行互动;在学的方面,强调儿童要积极主动地参与探究。把“活动设计”作为课程设计中的一部分来予以探讨的是台湾学者黄政杰,他认为,课程设计包括两个方面,一是学科知识内容的设计,二是学习活动的设计,他道出了课程设计所应包含的两个部分,并简要说明了理由。

国内学者钟启泉、廖哲勋、陈佑清、田慧生、李臣之等从活动课程的角度对“活动设计”这一问题进行了大量的研究。钟启泉认为要理解单元设计的价值和作用,它是撬动课堂转型的一个支点。单元设计既是课程开发的基础单位,也是课时开发的背景条件;廖哲勋从整体活动课程设计的层面提出了活动设计的理论基础,既要遵循辩证唯物主义的认识论和课程结构优化论,在他的研究中,把活动方式分为五种类型:实际操作方式、文艺创作方式、游乐表演方式、调查研究方式、交流探讨方式;陈佑清在他的《论活动与发展之间相关对应性》一文中指出:“不同类型的活动于人的不同素质发展之间存在着明显的相关对应性,不同的素质,如价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等需要以特定形态的活动去培养”,因此他提出,“不能用单一的活动去实现全部的发展目标,要培养全面发展的人,就应引入全面丰富的学习活动”;田慧生、李臣之等著的《活动教育引论》对科学活动的设计也有重要的借鉴意义,他们对一般活动的结果进行了考察,提出了活动设计的原则、活动体系的建构、活动设计的生成模式。这些研究大部分都从活动课程设计的视角出发,提出了具体设计策略和要求,为本研究提供了非常有价值的研究依据。

综上所述,目前已有的国内外研究,对如何培养学生的音乐创造力和如何开展活动设计均有论述。但从未有将“提升音乐创造力”与“单元学习活动设计”融合在一起进行研究。本研究结合当前教育大背景和义务教育阶段初中的学情,生发于目前音乐课堂“为了创造而创造”的现实问题,探讨在连续性、长程性、统一性的单元学习活动中,对学生音乐创造能力培养的方法、途径、实施要点,引导学生自然形成良好音乐创造力,这填补了当前音乐教育教学的空白,具有更加深远的意义。

-3-

五、研究方案

一、本课题核心概念的界定

(一)音乐创造

本研究所指的“音乐创造”区别于专业院校或职业音乐人对“音乐创造”的定义,仅是指义务教育初中阶段,在基础性、探究性、研究性,课内或课外的音乐教育教学活动中进行的音乐创造活动,包括“即兴编创”和“有目的的音乐创作”,是培养学生音乐创造性思维、创新意识和创新能力的有效手段。“音乐创造”的重点是学会即兴编创和创作实践的简单技能和基本方法。对于初中生来说,音乐创造就是运用模仿、想象、编创、组合与探究等方法,开展音响模拟、节奏编创、旋律接龙与填空、即兴歌表演和音乐情景小品创作等活动。通过一系列的音乐创造性活动,可以引导学生形成自主探究、独立思维、合作表现的习惯和态度,懂得理解规则、尊重和欣赏他人的学习成果,进而激发热爱和创造美好事物的热情。

(二)音乐学科单元学习活动

音乐单元学习活动特指“音乐单元核心活动”,包含三个维度。一、活动目标的确定是以整体达成单元教学目标为宗旨;二、活动内容的设计是以整体落实单元内容重点为依据,为学生学习、理解单元内容重点提供必要、关键的实践经历;三、活动的实施要针对“音乐感受与欣赏”“音乐表现”和“音乐创造”三个课程实践领域的关键特征,促进学生习得相关音乐技能,形成特定的学科关键能力。本研究音乐学科单元学习活动设计的研究结果指向“音乐创造”实践领域,但在研究过程中不与“音乐感受与欣赏”、“音乐表现”两个实践领域严格分割。

(三)指向音乐创造能力提升的单元学习活动设计

目前初中音乐课堂教学在“音乐创造”方面存在相当大问题:认为“音乐创造”是独立于“音乐感受与欣赏”、“音乐表现”两个实践领域而孤立存在的,所以“音乐创造”的实践活动往往表现为课堂中一个单独的环节,创造出的作品不是事先排练好的,与课堂其他环节严重脱节,就是作品不能达成培养创造力的目标,可谓“为了创造而创造”。但是从音乐创造的本质规律和建构主义学习理论来看,音乐创造应经历感受音乐情绪特点——掌握音乐风格特征——模仿想象创作——即兴或有目的的创造的习得过程。所以对学生音乐创造能力的培养,不能简单地在一节或几节音乐课的某个环节中进行,而是要在针对性、实践性、梯度性的实践平台中,通过连续性、长程性、统一性的单元学习活动,引导学生运用模仿、想象、编创、组合与探究等方法,开展一系列的合作、自主、探究的创造活动,进而真正实现对学生音乐创造能力的培养和提升。

二、研究价值

1对学生音乐创造能力的培养,就是对创新精神的培养。无论从国际大环境还是从对人的“全面发展”的要求来看,这都是非常有战略意义的。而音乐学科作为素质教育的主阵地,其对学生创新素养的培养又有其他学科不能取代的地位和作用。

2研究者在近些年的教学中发现,目前音乐课堂在“音乐创造”环节之所以出现“为了创造而创造”的瓶颈问题,究其原因,则是教师未认识到音乐教学三个课程领域“音乐感受与欣赏”、“音乐表现”、“音乐创造”是密不可分,互为关联的,音乐创造不能孤立于其他学习领域而存在,而且对学生音乐创造能力的培养应是一个连续性、长程性、统一性的过程,不能仅在课堂中的某个环节开展所谓的创作,就认定学生的创造能力得到了发展。所以研究者认为,在单元教学甚至整个学期、学年的教学中,对音乐创造的课程实践领域要进行整体性、系统性、深入性的设计和实施,对“音乐创造力”的培养不应仅局限于课堂内,在广阔的课外领域和社会实践领域,也要进行系列化的单元学习活动设计,这样对学生“音乐创造力”的培养才能水到渠成,也才能真正发挥音乐学科的育人功能。上海市教委音乐学科于2014年正式开展“基于课程标准的单元整体教学”的实践研究,其中对于“单元学习活动设计”和“学科教学基本要求”提出了明确的教学指导意见,也为本研究提供了理论指导方向,所以本研究尝试探索在单元学习活动设计驱动下,学生音乐创造能力培养的方法、途径、实施要点,这是对现有音乐教学进行的有益补充。

3研究者所在学校是一所普通公办初中,外来务工子弟占比较大,学生音乐创造力基础薄弱。但一直以来我校均倡导“以美怡情、以艺育德”的艺术教育理念,所以学校连续三届被评为区艺术特色校我校也是信息技术特色校,近年来,在音乐课堂和社团以及各类艺术实践中,辅助信息技术手段,开展了很多前瞻性、科学性的音乐创造探究小课题,较为深入地尝试对学生音乐创造能力的培养,但活动设计缺乏更深层的理论指导和实践规范。所以旨在通过本研究,优化教师单元学习活动的设计能力,指导学生通过一系列的课内外单元学习活动,在自主、合作、探究式的学习过程中,提升音乐创造能力,为义务阶段初中开展音乐育人教育提供借鉴。

三、研究目标

1.本研究旨在探究提升学生音乐创造能力的单元学习活动设计的理论认识与实践操作途径。

2.通过课题研究帮助学生积累丰富的音乐创造学习活动经验,帮助学生形成自主学习的意识,提升音乐自主学习的能力和创新素养。

3.通过课题研究提升教师对音乐创造能力、单元学习活动设计内涵及其意义的理解,改变教师的教学方式,提高教师的音乐教学专业水平。

四、研究内容

1.通过文献资料搜集、情报综述的撰写开展初中生音乐创造能力、单元学习活动设计的内涵及其意义的研究。

2.通过问卷调查对本校初中生音乐创造能力现状进行调查分析研究。

3.开展理论研究,研究旨在提升初中生音乐创造能力的单元学习活动设计的含义、特征、要素,在课堂实施教学的过程中,提升的策略、方法、措施等。

4.开展相应的案例研究。

五、研究方法

1.调查研究

调查学生音乐创造能力的现状、在课堂上创作能力的表现特征;调查教师对单元学习活动设计的理解与操作方式。

2.文献研究

通过查阅资料,了解音乐创造能力的内涵与表现形式;梳理提升音乐创造能力的单元学习活动设计的要素、原则、实施方法、落实途径。

3.理论研究

开展《指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究的课题理论框架,实践操作要点的研究。

4.行动研究

开展指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究的实践操作研究:目标→诊断→学习→制定方案→实施→评价总结→再诊断→反馈→调整→再行动……,辅助以教育测量、教育统计和案例、个案实证。

六、实施步骤

第一阶段:2019年4月至5月——准备和基础研究阶段

成立课题组,开展文献研究和调查研究,编制课题的实施计划,邀请专家进行指导,完成调查问卷的编写。

第二阶段:2019年6月至9月——理论与实践操作要点研究阶段

在情报资料与调查研究的基础上,开展与课题相关的理论与实践操作要点的研究

第三阶段:2019年10月至2020年12月——实践研究阶段

1、第一轮实践操作(2019.10—2020.5)

实施操作、理论框架与实践操作要点的修改、完善。

2、第二轮实践操作(2020.6—2020.12)

再实施操作、理论框架与实践操作重点的再修改、完善。

3、第三轮实践操作(2021.1—2021.3)

再实施操作、理论框架与实践操作重点的再修改、完善。

第四阶段:2021年4月至2021年7月——研究总结阶段

完成《指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究》报告;撰写课题结题报告,邀请专家进行点评,召开课题结题会议。

七、本课题的关键问题

本课题的关键问题是,设计怎样的单元学习活动来提升初中生音乐创造能力,怎样理清初中生音乐创造能力的内涵及其意义,梳理指向学生音乐创造能力提升的单元学习活动的内容、要素、实施要点、落实途径。

八、本课题的创新亮点

现有研究对如何培养学生的音乐创造力和单元整体设计皆有所论述,但缺乏对“单元学习活动设计”的专门研究,更缺少在单元学习活动驱动下提升学生音乐创造力的研究。本研究结合当前教育大背景和义务阶段初中的学情,生发于目前音乐课堂“为了创造而创造”的现实问题,探讨在连续性、长程性、统一性的单元学习活动中,对学生音乐创造能力培养的方法、途径、实施要点开展系列化的实践研究,引导学生提升音乐创造力,填补当前音乐教育教学的空白,具有更加深远的意义。

主要参考文献

[1]师保国、刘霞、余发碧.核心素养视域下的创新素养内涵及其落实. 课程·教材·教法,第 37 卷第 2 期,2017年2月

[2] 钟 启 泉 . 学 会“ 单 元 设 计”[EB/OL].[2015-06-12].

[3] 崔允漷,夏雪梅. “教—学—评一致性”:意义与含义[J].中小学管理,2013(1).

[4] 朱伟强,崔允漷 . 关于内容标准的分解策略和方法[J].课程·教材·教法,2011(10).

[5]朱作人.教育辞典[M] .南昌:江西教育出版社, 1987 : 660.

[6]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里———核心素养研究的构图[N] .中国教育报,   2015-04-01.

[7]施久铭 .核心素养:为了培养“全面发展的人”[J] .人民教育,2014   ,( 10) .

[8]袁振国 . 核心素养如何转化为学生素质[N] .光明日报,2015-12-08.

[9]佐藤学 .静悄悄的革命[M].李季湄,译.长春:长春出版社,2003:103-104.

[10]高文 .教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002 : 462.

[11]席恒.基于课程标准_促进学习理解_音乐学科单元教学设计探索[J]上海课程教学研究.2016-03

六、预期研究成果

序号

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

《初中生音乐创造能力调查报告》

调查报告

张颖出

2

《展开创造的翅膀——学生音乐创造集锦》

作品集

张颖出

3

《初中生音乐创造能力提升的课堂教学案例研究》

论文、案例集

张颖出

4

《指向学生音乐创造能力提升的单元学习活动设计汇编》

论文、教学设计

张颖出

5

教学公开课

录像、教学设计、案例集

张颖出

6

《展开创造的翅膀——单元学习活动校本化教材》

校本教材

张颖出

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

承担人

1

2021年6月

《“指向初中生音乐创造能力提升的单元学习活动设计实践与研究”报告》

研究报告

张颖出

七、完成课题的可行性分析

·课题组人员结构,现有的研究工作基础、研究的外部条件

·研究经费(包括专家指导、材料、印刷、培训等)

项目组科研能力情况:

本项目申请人和团队成员,由2位中学高级教师,3位中学一级教师,2位初级教师组成。其中有1位上海市音乐学科中心组成员,1位区学科带头人、1位区骨干、2位中心组成员、2位兼职教研员,1位区教坛新秀。拥有硕士学位1人,学士学位4人。近年团队成员曾多次参与市区及课题, 如上海市教委承担的课题《大中小学德育课程的课程标准与教材衔接研究》, “中小学音乐学科区域联动教研团队”的研究,参与《上海市初中音乐学科学习指南》的编写,多次参与市教委组织的《学生成长记录册》、《学科德育目标》撰写的审读工作,多年来共开设3节市、10余节区级公开课;获得国家级教学评比一等奖1人次、二等奖1人次,市级教学评比一等奖2人次,区级一等奖3人次;部级优课3节、市级优课3节;撰写的论文和报送的课例获得国家级奖项多次。课题组成员具备一定的科研能力和实践经验,是完成课题的强有力保障。

完成项目的各类保障措施:

申请人和项目组成员所在学校有三所是区艺术特色校、一所信息技术特色校。各所学校在艺术教育方面的投入与人员配备能够保障本研究顺利完成。近年来,项目组成员跨校联动,集体教研,为本研究提供了良好的研究氛围。

项目组成员年龄结构合理,对前沿的教育教学理念有较深入的实践与研究,能够结合教育大背景开展与本研究相关的教学实践。

申请人所在学校还是信息技术特色校,学校计算机、网络、云课堂教学设备比较好,能够为本研究提供相应的技术保障。

研究经费

资料费:2500元

专家咨询费:7500元 ( 5人/30人次,500/次,45分钟/次,培训、讲座)

出版、文献、知识产权费:15000

共计:25000元

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八、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

单位(盖章)           负责人(签章)

                                   

专家组评审意见

                                   

区教育局审核意见

                                                         

       

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